1、　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《兩小兒辯日》教案，希望對大家有所幫助。

2、　　教學目標：

3、　　學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。

(資料圖片)

4、　　有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

5、　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

6、　　目標重難點：

7、　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

8、　　預習：

9、　　讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

10、　　思考課后習題。

11、　　搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

12、　　提出你不懂的問題。

13、　　教學過程：

14、　　一、背誦名言警句

15、　　或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

16、　　孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

17、　　二、師引入文章：

18、　　今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

19、　　三、解題

20、　　（一） 師：題目是什么意思呢？

21、　　（二） 生：兩小兒討論關于太陽的問題。

22、　　（三） 根據題目，你可以提出什么問題？

23、　　（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？

24、　　四、解文（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？朗讀，匯報）

25、　　（一）了解兩小兒各自不同看法是什么？

26、　　 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什么呢？

27、　　 生勾畫。

28、　　 反饋。

29、　　 師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？

30、　　 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

31、　　 師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

32、　　（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

33、　　 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

34、　　 找句子。

35、　　 反饋。

36、　　 師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

37、　　 反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

38、　　[教材簡析]

39、　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質疑的科學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。

40、　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

41、　　[學習目標]

42、　　根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。

43、　　初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

44、　　感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

45、　　[教學準備]課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語、句子及其意思。

46、　　[課時劃分]兩課時

47、　　第一課時

48、　　[教學過程]

49、　　 激起學生辯論：

50、　　教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。

51、　　學生：自由發表意見，并說出理由。

52、　　 導入：

53、　　教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節課的表現。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）

54、　　質疑：從課題中你已經知道了什么？你還想知道什么？

55、　　過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。

56、　　[良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，通過一個看似不經意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣]

57、　　一、初讀課文。

58、　　 教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

59、　　學生：自由讀課文。

60、　　 讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）

61、　　 以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料。可以是孔子生平、言論等。）

62、　　 教師展示自己收集的資料。

63、　　 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

64、　　學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

65、　　 教師：大家在學習中能善于發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）

66、　　教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。

67、　　學生：聽朗讀，作記號。

68、　　教師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

69、　　教師對個別難的地方重點指導。

70、　　課件出示：

71、　　孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。

72、　　一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也。”一兒以 日初出遠，而 日中時 近也。

73、　　一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”

74、　　一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”

75、　　孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”

76、　　強調：知=智 讀音 zhì

77、　　教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。

78、　　學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。

79、　　 教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數）看來效果不錯。

80、　　教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）

81、　　[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。]

82、　　二、深入理解：

83、　　 教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？

84、　　學生：讀文，結合注釋，理解意思。

85、　　 交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。

86、　　（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭論。 （2）故：原因，緣故。

87、　　（3）以：以為，認為。 （4）去：離。

88、　　（5）日中：中午。

89、　　（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

90、　　（7）及：到了。 （8）則：就。

91、　　（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。 （10）為：是。

92、　　（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

93、　　（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

94、　　（13）決：裁決，判斷。 （14）孰：誰，哪個。

95、　　（15）汝：你。

96、　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

97、　　一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”

98、　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

99、　　另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”

100、　　孰為汝多知乎

101、　　誰說你富有智慧啊?

102、　　 總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？

103、　　學生：交流方法。（如結合課后注釋，聯系生活經驗、聯系已有知識、多讀等。）

104、　　 還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。）

105、　　（學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）

106、　　 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。

107、　　 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）

108、　　學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。

109、　　[對于六年級的學生來說，根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]

110、　　三、品讀課文。

111、　　 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多么的富有魅力。

112、　　 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）

113、　　 評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。

114、　　 教師：誰還愿意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）

115、　　教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）

116、　　 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。

117、　　學生：全班配樂齊讀。

118、　　[在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。]

119、　　四、升華拓展。

120、　　教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？

121、　　學生：根據課文內容回答。（教師相機完成板書）

122、　　教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人，？（實事求是）（教師板書）

123、　　文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）

124、　　學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質給自己的啟示等）。

125、　　教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？

126、　　下節課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關資料。

127、　　五、作業：把故事講給父母聽。

128、　　六、下課時，老師向學生揭曉自己的真實年齡。（次環節一定不能忘記，這既體現了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅）

129、　　七、 板書

130、　　日初 日中

131、　　一兒 日初近（大） 日中遠（小） 勇于探索

132、　　兩小兒辯日 一兒 日初遠（涼） 日中近（熱） 學無止境

133、　　孔子 不能決也 實事求是

134、　　7年11月29日，“柯城區語文中堅力量教學比武”在巨化中學舉行，參加這次活動的都是四十周歲以上的老師，農村、城市的老師都有，可謂是精兵強將的聚會，聽了七節課，特別是聽了白云學校方建良老師執教的《兩小兒辯日》后，有一些感想，表述如下。

135、　　第一、現代多媒體教學手段在我們的語文教學里正日益發揮著重要的作用。前幾年課件引進語文課堂后，大家爭相使用，凡是公開課都必采用，語文課堂顯得很熱鬧，電影、動畫也出現了。但是在我看來語文的的本色已經被淹沒了，有一次徐為全老師在書院中學的賽后評課中也曾說，今天的課大家都使用了課件，但是如果哪節課不使用課件，反而會更新穎，更能體現這堂課的特色。但是在幾年后的今天，在這堂課上我看到了多媒體被教師合理的使用了，與課堂教學溶為一體。課件上的課題，生字注音，簡潔明白，“我能讀順課文”、“我能讀懂課文”、“我來辯一辯”、“我能讀出感情”等環節條理清晰，提高了課堂的教學效率，卻并不喧賓奪主，課件發揮了巨大的作用。看來通過幾年的使用，語文課對多媒體的認識已經趨于理性了。

136、　　第二、新課標的在課堂上得到了充分的發揚，三維目標在課堂上得到了體現。在課堂開始，“你們誰能說說學習文言文的方法”這個環節把學生的主動性調動起來了，有四、五位同學舉手發言。到底什么時候太陽距地球近呢，老師并沒有直接搬己的觀點，而是讓學生自己去探究，鍛煉了學生的自主意識，主動探究在整堂課里得到了體現。請學生提出的學習難點這個環節，讓學生感到了自學的重要性，也培養了在學習中思考的習慣，而不是只會跟在老師的屁股后面亦步亦趨，體現了以學生為主體的新課標。課文最后對孔子實事求是的充分挖掘，讓學生認識到正確的價值觀，體現了老師對文本的深刻理解。

137、　　第三、老師在課堂上體現出對學生情感上濃濃的關愛。教師對用語言、表情、肢體語言等手段鼓勵學生，使課堂氣氛很活躍，學生始終顯出飽滿的學習態度。學生幫學生回答了問題，還不忘提醒說謝謝，老師的對課堂的關注很全面。通過努力，老師與學生之間建立了良好的情感關系，到最后學生甚至提醒老師要兌現唱歌的承諾，而老師也動情地唱了，學生打節拍，下課了還戀戀不舍，很動人的場面，很感人，說明學生很投入，這樣的情境是教學的良好基礎。

138、　　第四、教師對文體特點、學生狀況深入的了解，并在備課上課中充分體現，選擇恰當的教學策略。七年級學生對文言文接觸不多，但是的內容又比較淺顯，老師采用了反復朗讀的教學方法，齊度、個別讀、范讀，形式多樣，讀順課文、讀懂課文、讀出感情，要求一步步增加，學生學習的興趣始終不減，為學生學習文言文打下基礎。總而言之，方建良老師的這節課環節自然，教態大方，激勵充分，目標合理，是一堂成功的語文課。

139、　　課堂是最能體現老師綜合素質的地方。在這次教學比武中，我發現我們這個年齡的老師有良好的素養，敬業、執著，洞察入微、激情依舊，在課改的浪潮里奮力前行，是一群可敬的人，是我們真正的中堅力量。教師是個很特殊的職業，他們是民族的希望。在課堂上他是一個引領者，一個謙虛的傾聽者，一個文化歷史的傳播者，一個個性張揚的促進者，一個平等的合作者，他是學生的楷模，也許把這些加在語文課堂上會使我們很沉重，但是教書育人始終是教師的天職，而不僅僅只是知識的傳播者，語文教師似乎承載著更多的責任。所幸的是在這次活動中，我發現我們的語文老師愿意承擔這樣的責任并且已經在承擔著這樣的責任。是我在這次聽課中一些不成熟的體會，歡迎指正。

140、　　教學目標：

141、　　能根據課后注釋及工具書疏通文章。理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”“去”“湯”等。

142、　　有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

143、　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

144、　　教學步驟：

145、　　一.導入新課：

146、　　提問：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

147、　　孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。（板書課題，解釋課題——兩小兒討論關于太陽的問題。）

148、　　附注：

149、　　（1）【原文】子曰：“由，誨汝知之乎？知之為知之，不知為不知，是知也。”

150、　　【譯文】孔子說：“子路啊，我告訴你，知道嗎？知道的就是知道的，不知道的就是不知道的，這就關于知道的真諦。”

151、　　（2）春秋·魯·孔丘《論語·公冶長》：“始吾于人也，聽其言而信其行，今吾于人也，聽其言而觀其行。”解釋： 聽了他的話，還要看他的行動。指不要只聽言論，還要看實際行動。

152、　　春秋時期，孔子帶領弟子們周游列國，從陳國逃往蔡國后，也沒得到蔡君的重用，常發“飽食終日，無所用心”的感慨，一天發現弟子宰予中午還在睡大覺，氣得說宰予是朽木不可雕，弟子們趕緊來安慰孔子，孔子說今后聽其言而觀其行，好自為之

153、　　二．溫習舊知：

154、　　教師指出需掌握的重點文言詞語

155、　　（1）東游：名詞做狀語，向東；辯斗：辯論，爭論。

156、　　（2）故：原因，緣故。

157、　　（3）以：以為，認為。

158、　　（4）去：距離。

159、　　（5）及：等到。

160、　　（6）則：就。

161、　　（7）此不為：是。

162、　　（8）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

163、　　（9）探湯：把手伸到熱水里去。指天氣很熱。

164、　　（10）決：裁決，判斷。

165、　　（11）孰為汝多知乎：孰，誰，哪個；為，通“謂”，以為，認為；汝，你；知，通“智”，智慧。

166、　　附注：通假字

167、　　通假字有廣義、狹義之分。

168、　　廣義通假字，包括古今字、異體字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字成為長期工。如蘇東坡的《石鐘山記》中的“莫”，為“暮”之古字，被“借”為否定副詞“不”、“沒有誰”的意思，故又造“暮”字。異體字：同一個意思，不同的寫法。通假字：音同本字，借來一用。借來的字只能作為臨時工。如“蚤”與“早”；如“當”與“倘”。其特點是“因音通假”。

169、　　通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。例如：“女還,顧反為女殺彘。”（《曾子殺彘》）句中“女”就代表“汝”。

170、　　通假字的成因：（1）古人造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示哪個意思還在形成過程中，沒有一定規律，既可以使用這個字表示某個意思，又可以使用另外一個聲音相同或者相近的字表示那個意思。時代越后的文章，通假字越少，反之，通假字越多。

171、　　（2）古人在做記錄時，一時想不出本字而用了別字代替，清代的趙翼在《陔余叢考》一書中指出：“字之音同而異義者，俗儒不知，輒誤寫用，世所謂別字也。”第一個人這樣寫固然是前面所說的寫了白字，但后人都這樣效仿以后，便成了合法的“通假”字了

172、　　（3）秦始皇焚書坑儒之后，古書幾乎都被燒光，到漢代，相當部分書籍都是憑一些讀書人的背誦、記憶重新寫出來，“著之竹帛”。由于當時背誦者只記住個讀音，未記住其字形，書寫者往往會因方言的差異或其文化程度的影響導致記錄時將同一個字記錄成不同的形體。

173、　　古人認為語言憑借聲音而存在，強調既有此音，即表此義，聞者聽音則知義，因而古人在記錄時往往依據聲音來記錄。清代學者王念孫、王引之父子在《經義述聞》就這樣說“訓詁之要，在聲音不在文字。”

174、　　附注：什么是通假字呢？古人在造字的時候， 造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定之規的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定之規，可能用這個字表示某個意思， 也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是"通假字"，通假字所代替的那個字就叫做"本字"。例如"甚矣，汝之不惠（《愚公》）"，在當時，在一 般情況下使用"慧"表示智慧，但是，有時候也可以使用"惠"去表示，于是"惠"就成了"慧"的通假字。又例如"列缺霹靂，丘巒崩摧。（《天姥》）"，按照 一般的情況，應該寫成"裂缺"，但是在古代，也可以使用“列"代替"裂"。于是"列"就成了本字"裂"的通假字。這個辦法一直保存了下來，以致20世紀的 孫中山先生也按照這個辦法寫，如"予三十年前所主唱之三民主義、五權憲法，為諸先烈所不惜犧牲生命以爭之者，其不獲實行也如故（《黃花岡》）" "唱"就是"倡"的通假字。

175、　　古人使用通假字還有一個原因，就是原來的字，能夠代表很多意義。后來為了減輕這個字的負擔，便造了一個新字，可是，古書上還是舊字。在后來的人看來，那舊 字便是通假字，新字是本字。例如"板印書籍，唐人尚未盛為之。（《活板》）版"那個時候使用"板"。"板"可以表示木板，也可以表示印版。后來為了減輕" 板"的負擔，專門造了一個"版"字表示印版，于是"板"成了"版"的通假字，"版"便是本字。

176、　　在多數的情況下，通假字和本字的讀音是一樣的，因為通假字就是本字的同音字。可是，由于從古到今，讀音有了很大的"變化，所以有的通假字和本字的讀音不一 致。例如"彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也（《師說》）"，通假字"讀"代替了本字"逗"。"讀"音dú，"逗"音du。

177、　　復習通假字，千萬不要離開課文去死記硬背，而要把它們放在句子當中去記憶，這樣記憶才牢靠。下面列出常見通假字的表。根據通假字的讀音，按照漢語拼音順序排列，不按照本字的讀音順序排列。

178、　　特殊文言現象：

179、　　（1）、通假字：

180、　　為，通“謂”，以為，認為。

181、　　知，通“智”，智慧

182、　　（2）、古今異義：

183、　　去：（古）距離；（今義）：離開所在地到別處

184、　　湯：（古義）：熱水；（今義）：煮東西的汁液

185、　　（3）、省略句：

186、　　我以日始出時去人近，而日中時（去人）遠也。

187、　　一兒以日初出（去人）遠，而日中時（去人）近也。

188、　　教師總結文言直譯的方法。

189、　　總結：留——人名地名，不必翻譯。人身稱謂，掌握規律。吾余為我，爾汝為你。

190、　　補——省略詞句，定要補上。 換——古語白話，注意轉化。

191、　　調 ——遇上倒裝，調整語序。

192、　　三、以讀促思：

193、　　教師配樂誦讀課文，請學生聽完課文后用一句話概括課文內容。

194、　　明確：兩個小孩爭論有關太陽距離人遠近的問題，相持不下請孔子作評判，孔子也不能決斷。

195、　　學生自由朗讀課文，注意較長句子的合理停頓。劃出兩個孩子的觀點及其依據的句子。

196、　　反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？他是從視覺來判斷；一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠涼些嗎？他是從觸覺角度判斷。兩小兒采用不同的標準，從不同的角度對同一事物進行判斷，難免意見不一致。

197、　　兩個孩子的觀點和依據雖不同，但他們都是從感官經驗出發有一定的局限性。我們的感官往往會誤導我們。比如將一根筷子插入水中，從水面上看似乎筷子浸入水下的部分彎折了，這就是光的折射導致視覺的錯覺。

198、　　實際上早晨中午太陽距離地球是一樣的，大小也相同，為什么早晨較中午看起來大些，中午較早晨熱些呢？

199、　　明確：早晨的太陽看起來大一些，中午的太陽小一些，實際上是一種視覺誤差。因為，早晨太陽剛從地平線上升起來時，有山峰、樹木等地面物體作對比，太陽就顯得大一些；而中午的太陽高懸在空曠的天空，相形之下就顯得小一些。實際上用儀器測一下，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚是一樣的。至于地面溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射，同束陽光照射的面積大，單位面積上得到的太陽輻射少；同時，因為斜射陽光通過大氣層的厚度大，大氣對太陽輻射的削弱多，再加上夜晚地面輻射散熱，日出前后地面熱量虧損到極大值，因此，早晨氣溫低，顯得涼爽。而中午呢，一方面太陽高度最大，陽光直射或接近直射，熱量集中，另一方面陽光通過大氣的厚度小，太陽輻射被削弱得少，再加上地面熱量盈余，氣溫已經升高，因此中午就熱得多。實際上對于每秒30萬千米的光速來說，早晨和中午日地距離的微小差別根本不會影響到達地面的太陽輻射的多少。

200、　　兩個孩子的觀點雖是錯誤的，但他們身上有值得我們學習的精神么？

201、　　明確：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣。

202、　　孔子對兩個孩子爭論的態度是什么？請在文中找出相關的語句，并說說你從中得出的啟示。

203、　　明確：孔子"不能決也"。孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

204、　　對于文章結尾，孔子"不能決也"，應讓學生知道，許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發達是難以解開的謎，所以孔子"不能決"是可以理解的。可見宇宙之大，知識之廣，上下縱橫，雖智者也不能事事盡知。孔子沒有"強不知以為知"，而是本著"知之為知之，不知為不知"的實事求是的態度。因此，教學時不要把兩小兒笑話孔子作為主旨去理解。

205、　　四、吟詠誦讀：

206、　　誦讀訓練：各小組自由誦讀，請帶上你們的情感態度，讀出文章抑揚頓挫的音韻之美，也讀出你們對這個小故事的體會理解。

207、　　先配樂齊讀全文一遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

208、　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

209、　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

210、　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

211、　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

212、　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

213、　　各小組推選一個代表配視頻誦讀。若哪位選手遇到困難自己的組員可立即支援。

214、　　五、總結歸納：

215、　　一、積累文言知識：

216、　　古今意義、通假字、省略句、省略量詞、反問句、重點實詞、文言斷句。

217、　　二、啟示：

218、　　人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，學無止境，我們要不斷學習；

219、　　認識自然，探求客觀事理要有獨立思考、大膽質疑的精神；

220、　　知之為知之，不知為不知，要實事求是；

221、　　認識事物的角度不同，標準不同，結果就不一致，因此要注意客觀科學地分析事情。

222、　　三、學習方法：

223、　　掃清字詞障礙疏通文意 歸納總結積累文言知識

224、　　以讀促思探尋文本主旨 熟讀精思成誦反復品位

225、　　六、拓展閱讀：

226、　　盲人識日

227、　　生而眇者不識日，問之有目者。或告之曰：“日之狀如銅盤。”扣盤而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭。”捫燭而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道之難見也甚于日，而人之未達也，無以異于眇。達者告之，雖有巧譬善導，亦無以過于盤與燭也。 自盤而至鐘，自燭而至籥，轉而相之，豈有既乎?

228、　　導讀：要想了解某種事物，一定要接觸它、觀察它，通過實踐了解它。單憑道聽途說，走馬觀花，只能是一知半解。

229、　　注釋：[1]眇（miǎo）：原指一目失明，這里指雙目失明。[2]捫：摸。[3]揣：摸。[4]龠（yuè）：古代竹制的管樂器，像笛，比笛短。

230、　　教學目標：

231、　　1． 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

232、　　2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；

233、　　3． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

234、　　教學重點：

235、　　1． 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

236、　　2． 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

237、　　教學難點：

238、　　1． 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。

239、　　教學時數：

240、　　一課時

241、　　教學流程：

242、　　一、 情境導入

243、　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？

244、　　二、 整體感知

245、　　1． 師范讀課文。

246、　　2． 自由讀。（讀出朗讀節奏）

247、　　3． 指名讀。

248、　　4． 集體讀。

249、　　5． 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。

250、　　預設：湯：熱水去：距離以：認為

251、　　東：向東為：同謂說知：同智，智慧

252、　　一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）

253、　　三、 合作探究

254、　　1． 文中兩小兒為什么在爭辯？

255、　　明確：太陽離人的遠近

256、　　2． 他們各自的觀點是什么？

257、　　明確：小兒甲：日初近，日中時遠

258、　　小兒乙：日初遠，日中時近

259、　　3． 支撐他們觀點的理由是什么？

260、　　明確：視覺/觸覺

261、　　4． 那么他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？

262、　　四、 領悟升華

263、　　1． 這場爭辯結果如何？有無勝負？

264、　　明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。

265、　　2． 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？

266、　　明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。

267、　　3． 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？

268、　　預設：兩小兒：（1）勇于探索和創新的精神；

269、　　（2）獨立思考，大膽質疑的精神；

270、　　（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

271、　　孔子：（1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

272、　　（2）實事求是的精神。

273、　　五、 課堂小結

274、　　通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？

275、　　師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！

276、　　教學目標：

277、　　疏通文意，復述故事；

278、　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質疑，要實事求是

279、　　教學重點：

280、　　疏通文意 背誦積累

281、　　教學課時：

282、　　一節課

283、　　教學步驟：

284、　　一、導入新課

285、　　二、朗讀課文，正音

286、　　把握節奏、語氣，讀準字音

287、　　三、學生分組討論

288、　　疏通文意，理解文中有關字句

289、　　學生就不懂得字詞質疑，其他學生討論、回答

290、　　重點字句檢測

291、　　（1）解釋加點字

292、　　問其故 去人近

293、　　而日中時遠也 及其日中如探湯

294、　　（2）選出正確的翻譯

295、　　① 孔子不能決也

296、　　a、 孔子不能決定誰對誰錯

297、　　b、 孔子不能判斷誰是誰非

298、　　② 孰為汝多知乎？

299、　　a、誰認為你見多識廣呢？

300、　　b、誰說你多知識呢？

301、　　四、復述故事

302、　　要求：

303、　　必須交代時間、人物、事件起因、經過、結果

304、　　盡量不要看課本

305、　　發言清晰、響亮、流暢

306、　　孔子路遇兩小兒辯日

307、　　兩小兒各抒已見

308、　　孔子不能定誰是誰非

309、　　初出 日中

310、　　兩小兒辯日 如車蓋（大—近） 如盤盂（小—遠） 孔子不能決

311、　　滄滄涼涼（涼—遠） 如探湯（熱—近）

312、　　五、質疑、討論、思考

313、　　 學生質疑

314、　　 老師引導質疑

315、　　①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

316、　　②兩小兒為什么會有不同的看法？

317、　　③孔子 答不出來，他的態度是怎樣的？可取嗎？

318、　　④這個故事對你有什么啟發？

319、　　參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。

320、　　認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。

321、　　知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。

322、　　認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。

323、　　六、背誦（減字法）

324、　　初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）

325、　　孔子( ) ，見兩小兒( ) 。問其( ) 。

326、　　一兒曰：“我以日始出時( ) ，而日中時( )也。”

327、　　一兒以( ) ，而日中時( ) 。

328、　　一兒曰：“日初出( ) ，及日中則( ) ，此不為( )而( )大乎？”

329、　　一兒曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不為( )而遠者涼乎？”

330、　　孔子( )也。

331、　　兩小兒笑曰：“孰為 ( )乎！”

332、　　再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）

333、　　孔子( )，見( )。問( )。

334、　　一兒曰：“我以( )去人近，而( ) 也。”

335、　　一兒以( )，而( )。

336、　　一兒曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

337、　　一兒曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

338、　　孔子( ) 。

339、　　兩小兒笑曰：“（ ）！”

340、　　直接背誦（脫稿）

341、　　七、小結

342、　　八、作業：

343、　　完成“過關測試”中的相關習題

344、　　繼續鞏固背誦

345、　　教學過程：

346、　　一、激趣引入，揭示課題

347、　　師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

348、　　板書課題，齊讀課題

349、　　二、對“辯”質疑，初知大意

350、　　1．師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問題呢？

351、　　（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）

352、　　2．師：帶著這些問題，我們來讀課文。

353、　　a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

354、　　學生：自由讀課文。

355、　　b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？

356、　　生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）

357、　　c、師：老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）

358、　　學生：聽朗讀，作記號。

359、　　師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）

360、　　d、教師對個別難的地方重點指導。

361、　　課件出示：畫有停頓符號的課文（略）

362、　　強調：知=智 讀音 zhì

363、　　e、生再自由讀一遍課文。

364、　　d、檢查讀課文

365、　　現在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。

366、　　師：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

367、　　生1：一兒曰……而日中時近也。

368、　　生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？

369、　　又有兩個學生繼續讀下去。

370、　　再讀課文，初知大意

371、　　師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據注釋能不能說說故事的大意。

372、　　三、明“辯”字義，初步理解

373、　　1。師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫到“日”的句子。

374、　　師：課題不算，有幾個“日”？

375、　　生：八個“日”。

376、　　2．師：找八名學生分別讀寫“日”的句子

377、　　3．師：我們一起把這幾個帶“日”的句子連起來讀一遍。 （生齊讀。）

378、　　師：把這八個帶“日”的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？

379、　　生（齊）：辯。

380、　　師：很好，根據課文再說說“辯”是什么意思？

381、　　生1：爭論。

382、　　生2：辯論。

383、　　生3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。

384、　　師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？

385、　　生3：反駁。

386、　　師：還有一個詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

387、　　生（齊）：辯斗。

388、　　四、演“辯”經過，感受氛圍

389、　　師：怎么才是 “辯斗”呢？聯系生活，同桌之間分好角色，放開聲音“辯斗”，把這味讀出來。（同桌辯斗。）

390、　　師：請了兩名學生辯斗

391、　　大家點評

392、　　師點評后，再請兩小兒辯斗。

393、　　師生再點評。

394、　　師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。

395、　　五、品“辯”內涵，悟兒品質

396、　　師：這一辯辯出了什么？

397、　　學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據的品德。

398、　　師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒1，另外三個小組當小兒2。

399、　　（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）

400、　　六、解“辯”之謎，獲得新知

401、　　師：如果你當時就在現場，你贊成誰，反對誰？

402、　　學生發表見解。

403、　　師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。

404、　　師出示其中知識幻燈片

405、　　七、揭“辯”之果，悟子品質

406、　　師：這個知識難嗎？

407、　　生：不難。

408、　　師：從哪兒看出來？

409、　　生1：孔子不能決也。

410、　　生2：孔子不能決也。

411、　　師：辯斗的結果究竟如何？

412、　　（生齊讀——孔子不能決也。）

413、　　師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？

414、　　生：實事求是的科學態度。

415、　　師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰……

416、　　生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

417、　　師：什么是“知”？

418、　　生1：知道。

419、　　生2：知識。

420、　　生3：學問。

421、　　八、為子續“辯”，學無止境

422、　　1．師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

423、　　2．（學生練筆。）

424、　　3．交流共享

425、　　師：好，孔子們寫好了嗎？

426、　　師：老夫子，孰為汝多知乎？

427、　　生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

428、　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上臺寫下“后生可畏”）

429、　　生3：哎，知之……（結結巴巴說不下去。）

430、　　師：知之為知之，不知為不知。

431、　　生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

432、　　生5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下“青出于藍而勝于藍”）

433、　　生6：三人行，必有我師焉。

434、　　生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

435、　　4．師結束語：

436、　　孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實事求是、細心周到、觀念不同，也辯出了“學無止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實事求是、學而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個太陽，（師板書：日）這是什么？

437、　　（生齊讀“智”。）

438、　　師：讓我們記住這兩個有智慧的小兒，記住這個智慧的孔夫子。

439、　　九、布置作業，課后延伸

440、　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

441、　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

442、　　【設計理念】

443、　　在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。

444、　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

445、　　【設計特色】

446、　　樂讀趣學自主感悟

447、　　【教學流程及設計意圖】

448、　　一、引課激疑

449、　　在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明(板書：辯)

450、　　大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個辯字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個辯字你想知道些什么問題？

451、　　(由辯這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)

452、　　二、定向研法

453、　　看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？

454、　　那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)

455、　　這幾件事如何去完成？

456、　　三、自學釋疑

457、　　范讀

458、　　好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？

459、　　讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？

460、　　(必要的范讀和領讀放在學生悱憤狀態下進行，效果會更好。)

461、　　領讀試讀

462、　　來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。

463、　　下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)

464、　　討論讀法→練讀→評讀

465、　　讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

466、　　(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)

467、　　合作譯文

468、　　文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

469、　　（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

470、　　男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

471、　　(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)

472、　　四、合作匯報

473、　　好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：

474、　　四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1

475、　　用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4

476、　　口頭敘述。

477、　　日始出時日中時

478、　　人物觀點理由觀點理由

479、　　小兒甲

480、　　小兒乙

481、　　(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)

482、　　五、誦讀表演

483、　　師生分角色→分組分角色

484、　　下面我們分角色朗讀，女生扮一小兒，男生扮另一小兒，老師讀旁白，咱們看看哪一小兒讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

485、　　(此環節是朗讀的基礎，重點指導語氣)

486、　　讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)

487、　　第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!

488、　　如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。

489、　　(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)

490、　　現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。

491、　　好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

492、　　(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)

493、　　如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的太陽（籃球）和地球（乒乓球）來做以解釋。

494、　　六、自評自結

495、　　學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

496、　　(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。)

497、　　回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

498、　　本課學習重點是什么？

499、　　這節課學習過程有幾個環節？

500、　　本節課的重點你掌握得如何？

501、　　(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)

502、　　七、探究作業：

503、　　把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)

504、　　試著翻譯下列句子：(努力做)

505、　　(1)三人行，必有我師。

506、　　(2)讀書百遍，其義自見。

507、　　(3)溫故而知新。

508、　　(4)學而時習之。

509、　　(5)(簡單古文)

510、　　學習目標

511、　　1．讀準每個字的讀音，注意停頓。

512、　　2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

513、　　3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

514、　　課前準備：

515、　　1．布置學生查找太陽離我們遠近的科普資料。

516、　　2．多媒體課件

517、　　教學時間：

518、　　一課時

519、　　教學過程：

520、　　一、激趣引入，揭示課題

521、　　師：同學們，我們以前都學習了有關孔子的哪些課文和格言？介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

522、　　板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）

523、　　二、初讀課文，梳理學法

524、　　1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）

525、　　2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？

526、　　一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

527、　　三、讀熟課文，自學理解

528、　　1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

529、　　2．同桌互相讀文，糾正字音。

530、　　3．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

531、　　四、激勵測試，交流感悟

532、　　出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

533、　　1．回答下列詞語在文中的意思。

534、　　游：其：為：也：

535、　　如：此：乎：

536、　　2．兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

537、　　五、深化感悟，明確寓意。

538、　　1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。

539、　　（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）Co C

540、　　2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）

541、　　3.相近句子比較分析。

542、　　4.速度速記，3分鐘記憶開始。（因為我校已經開展了這項訓練。）

543、　　一、上課內容

544、　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

545、　　二、學習目標

546、　　根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

547、　　學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

548、　　感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

549、　　三、教學重難點

550、　　教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

551、　　教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

552、　　四、教學環節

553、　　以“辯”為眼，初識“辯日”

554、　　讀通課文，掌握斷句

555、　　理解內容，深解“辯斗”

556、　　多種角度，升華“辯斗”

557、　　拓展延伸，熟練運用

558、　　五、具體教學環節

559、　　（一）、課前兩分鐘

560、　　背誦《論語》中的名句

561、　　② 三人行，必有我師焉、

562、　　②知之為知之，不知為不知，是知也。

563、　　③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

564、　　（二）、以“辯”為眼，初識“辯日”

565、　　同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日歷牌換字）

566、　　我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？ 這個課題是什么意思?

567、　　辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

568、　　這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦、學弈），你是怎樣學習的？ 交流文言文學習方法。

569、　　師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

570、　　生介紹列子和《列子·湯問》。

571、　　（三）、讀通課文，掌握斷句

572、　　㈠生自讀課文

573、　　師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。 ㈡生練讀課文，指一生讀課文。

574、　　㈢師范讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。

575、　　㈣找一生讀，師評價

576、　　㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

577、　　(四)、理解課文，深明“辯日”

578、　　㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

579、　　㈡生讀文思考，并小組交流

580、　　㈢交流共議

581、　　孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

582、　　辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

583、　　師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

584、　　師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

585、　　師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

586、　　指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

587、　　一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

588、　　以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

589、　　師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

590、　　日始出 日中

591、　　一兒近 遠

592、　　一兒遠 近

593、　　師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

594、　　師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

595、　　一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

596、　　一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

597、　　理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

598、　　理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

599、　　日始出 日中

600、　　一兒近 遠

601、　　大（如車蓋） 小（盤盂）

602、　　一兒遠 （滄滄涼涼） 近（如探湯）

603、　　師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

604、　　指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

605、　　師：這真是一場________的辯斗。

606、　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

607、　　決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

608、　　師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

609、　　師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直?你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

610、　　師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。

611、　　(五)、多種角度，升華“辯斗”

612、　　兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

613、　　兩小兒善于觀察，說話有理有據。

614、　　孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

615、　　認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

616、　　宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

617、　　兩小兒天真活潑。

618、　　師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

619、　　六、拓展延伸，熟練運用

620、　　完成課件上的練習。

621、　　板書設計： 兩小兒辯日

622、　　日始出 日中

623、　　一兒近 遠

624、　　大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也

625、　　一兒遠 （滄滄涼涼） 近（如探湯）

626、　　教材分析：

627、　　《兩小兒辯日》是一篇文言課文。講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。 設計理念：

628、　　借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

629、　　教學目標：

630、　　1．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

631、　　2．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

632、　　3．感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。在教法上準備通過有效的誦讀解讀古文的意思,感受古文的意韻,品味古文的特質。

633、　　教學重難點：

634、　　1．在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味。

635、　　2．理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

636、　　教學準備：

637、　　教師準備：多媒體課件。

638、　　學生準備：預習課文。

639、　　教學課時：一課時

640、　　教學過程：

641、　　一、引題、釋題

642、　　“辯”字入手，導入課題。

643、　　由“辯”字引導學生說出本課的辯論者是“兩小兒”，辯論的對象是“日”從而揭示課題。 師：同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，兩個辛之間加上一個言字旁？是個什么字？（師板書“辯”字）來我們用它來組詞。區分“辯、辨、辮”。 師：今天我們要學習一篇關于辯論的古文，同學們都預習過了，現在告訴老師，文中辯論者是誰？辯論的對象是什么？

644、　　齊讀課題。說出課題的意思。并引導學生體會文言文的特點“簡”。

645、　　師：簡，文言文行文簡練。我國古代重要典籍大多是用文言寫成的，其中許多不朽的作品歷來以簡約精練著稱。

646、　　二、探究閱讀方法，初讀感知

647、　　討論歸納學習文言文的方法。

648、　　師：面對如此行文簡練的文言文，同學們都有哪些方法來學習它，來理解它？

649、　　學生自讀課文。

650、　　師：接下來請同學們用自己熟悉的學習古文的方法來自讀課文，看看你自己能讀懂些什么。注意讀準字音，有不懂的地方標記下來，在接下來的講解中重點聽。（出示課件中自讀提示。）

651、　　指名讀全文，問其讀后的感受，有何困難，引導學生讀古文要注意停頓得當。 師：一曲完畢，現在，哪位同學來給大家讀一讀課文？

652、　　師：在讀的時候與白話文相比有何感受？有什么困難嗎？

653、　　師：文言文在古代是沒有標點符號的，現在你們看到課本上的標點符號都是后人自己加進去的，讀文言文要注意兩點，一要慢，二要停頓的當。這樣才能讀得通順流暢，讀出古文的韻味。現在請聽老師是怎么讀的，老師讀的時候在什么地方停頓了，注意用單斜線標記出來。

654、　　教師范讀，指導學生找到停頓點，感受文言文的節律，讀出節奏。（出示課文 停頓點課件）

655、　　學生自行練讀一分鐘后齊讀正音。

656、　　三、精讀課文，深入讀思，加深理解，疏通文意

657、　　學習第一段，由學生說出整句話的含義，在理解文意后，達到熟讀成誦，重點引導學生理解“游”和“斗”，使學生分辨出“說”和“辯”的區別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

658、　　師：孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

659、　　師：見兩小兒辯斗。我們知道，辯的意思是？那為什么還要加個斗字？從這個斗字，你們可以看出什么？

660、　　師：辯論和說話一樣嗎？

661、　　師：回想平時你們在和別人爭辯的時候是用怎樣的一種語氣？

662、　　師：所有同學把課本合上，跟我背“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

663、　　小結：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根據意思背誦出來，文言文也不是很難，消除學生學習文言文的畏難情緒。

664、　　學習二至五段，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

665、　　（1）師：下面請同學們完成兩項任務。（課件出示）

666、　　第一，用不同的符號畫出兩小兒“辯斗”的內容；

667、　　第二，看看兩小兒的觀點分別是什么？又各自說出了什么理由呢？

668、　　（2）師引導學生弄清兩小兒辯日的觀點及理由，兩小兒針對太陽在不同時間與地球距離的遠近擺出截然不同的觀點，指導學生用肯定的語氣讀出兩小兒各持己見、互不相讓的態度。重點講解“車蓋、盤盂”，并通過觀看實物圖片使學生更直觀理解。

669、　　師：誰來說說兩小兒的觀點？（板書總結）

670、　　師：兩小兒的觀點剛好怎么樣？一個遠，一個近？相反，好，大家再來讀讀第二、三段，感受一下這種反差，注意讀出爭辯時認為自己是對是那種肯定的語氣。

671、　　小結：

672、　　師：原來啊，兩個小孩在爭論太陽早晨和中午哪個時候離人近，哪個時候離人遠。那么他們又各自擺出了什么理由呢？一兒曰。。。

673、　　師：第一個小孩的理由是什么？誰來用自己的話說說？

674、　　師：你在古裝電視節目中見過車蓋嗎？是什么形狀的？有多大？給大家比比？（課件出示車蓋圖片）

675、　　師：那盤盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比給我看看？

676、　　（課件出示盤盂圖片）

677、　　師：一個小孩說了，太陽剛升起來的時候像車蓋一樣大，而到了中午的時候只有盤盂那么小，平常我們再看東西的時候是“近大遠小嗎？”這個小孩說的有道理。來，我們把自己當成這個小孩，讀讀他的話。

678、　　（3）兩小兒根據各自的感覺、體驗提出理由證明自己的觀點，反駁對方的觀點。兩段句式、結構一致，都以反問句式結束，應注意反問句的讀法。其中“大如車蓋”“如探湯”應重讀，“如盤盂”“滄滄涼涼”應輕讀，使之讀起來有對比的語調，形成兩峰對峙，爭辯不下，亟待

679、　　解決的高潮。重點講解“滄滄涼涼、探湯”，體會日初出滄滄涼涼、日中時如探湯的感覺。 師：另一個小孩的理由又是什么呢？誰來說說？

680、　　師：滄滄涼涼是種什么感覺？在什么時候會感覺到滄滄涼涼呢？

681、　　什么叫探？誰來做做探的動作？

682、　　湯是什么？是我們今天吃飯時喝的湯嗎？

683、　　師：現在大家試想自己把手伸進滾燙的熱水里，然后把那個動作做出來。

684、　　師：感覺到燙了嗎？好，現在帶著剛才想象到的感覺，我們來一起讀讀這個小孩說的話。一兒曰：。。。。

685、　　師：另一個小孩說了太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，大家再想想，冬天我們烤火的時候是“近熱遠涼”嗎?這個小孩說的也有道理。

686、　　師：所以這個小孩說得也有道理。

687、　　四、創設學習情景，誦讀表演

688、　　用白話文進行辯斗。

689、　　師：既然大家覺得兩個小孩說的都有道理，就請各位同學把自己當成其中的一個小孩，同桌間用自己的話來辯論辯論，注意辯論時的語氣。（同桌練習，后指名初辯，后學生評議。） 師：誰覺得自己最像文中的小孩？

690、　　用文言文進行辯斗。

691、　　師：白話文辯得不錯，那要是用古文來一次，效果一定更好。怎么樣，先同桌試一試。（同桌練習，學生推薦兩名同學辯論。）

692、　　全班“齊辯斗”。男女色分角色辯斗。

693、　　小結明理，引導學生體會兩小兒善于觀察。得出觀察角度不同，看一個問題出發點不一樣，而結果不同。

694、　　師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么？

695、　　師：兩小兒為什么會有不同的看法？

696、　　師；從兩個小孩身上你們看到了什么？

697、　　五、學生簡介孔子，課后明理

698、　　學習第六段。引導學生體會孔子實事求是的態度。

699、　　師：在兩小兒的辯論形成兩峰對峙，爭辯不下之時，孔子來了，兩個小孩問道，“孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？”孔子能判斷嗎？能決斷嗎？文中怎么說？

700、　　師：孔子不能決也，同學們，你們來說說你們了解的孔子？

701、　　師：孔子這個古代博學多才的大家，面對兩個小孩的問題，他是什么態度？

702、　　師：同學們，宇宙無限，知識無窮，學無止境啊，如此博學的孔子也有難解的問題，所以天下有沒有所有事情都知道的人？

703、　　師：沒有，因此，我們要像孔子學習。

704、　　師：在2500年前的孔子不能決也，你能說出正確的答案嗎？太陽離地球的遠近到底如何呢？（出示課件太陽地球圖片）

705、　　學習最后一段。兩小兒見孔圣人不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”，這句話也采用反問句式，讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度，明確兩小兒的笑并無譏諷之意，指導學生讀出活潑、輕松的語調，以表現小兒的天真可愛。

706、　　師：兩小兒見孔圣人不能裁決，就笑了說：“孰為汝多知乎?”，“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

707、　　師：兩小兒的“笑”是怎樣的笑呢？

708、　　師：一起讀出小孩的活潑、天真可愛的語氣。

709、　　六、辯日小結，誦讀全文。

710、　　師：這篇課文我們就講完了，從這學習到了在生活中要善于觀察，在求知時要實事求是的，最后請同學們帶著對兩個小孩的佩服，對孔子的敬仰，在優美的古琴聲中再讀一遍課文。

711、　　七、板書設計：

712、　　一兒一兒

713、　　日初出近（大）遠（涼）

714、　　日中遠（小）近（熱）

715、　　孔子不能決也實事求是

716、　　陳寧

717、　　教材簡析：

718、　　《兩小兒辯日》選自《列子湯問》。講述的是孔子在路上遇到兩個小孩兒在爭論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近。雙方各持己見，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩兒笑話。故事體現了兩個小孩兒善于觀察，說話有理有據，同時也體現了孔子實事求是的態度。這篇文言文不僅敘述事情層次清楚，而且還蘊含著道理引人思考。

719、　　學習這則文言文的目的：讓學生感知文言文的語言特點，了解古人的思想;理解故事的內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

720、　　設計理念：

721、　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。要多讀精講，讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。

722、　　教學目標：

723、　　引導學生根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

724、　　指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

725、　　引導學生理解重點詞句，感受兩小兒善于觀察，說話有理有據及孔子實事求是的科學態度。

726、　　幫助學生學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

727、　　教學重點：指導學生正確、流利地朗讀、背誦課文;理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

728、　　教學難點：讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

729、　　課時安排：1課時

730、　　教學設計：

731、　　一、揭示課題，讀題存疑

732、　　今天我們學習的《兩小兒辯日》是一篇古文。(板書課題：兩小兒辯日)齊讀題，理解：“辯”——爭辯、辯論，“日”——太陽。

733、　　學生質疑：兩個小孩兒在爭辯，他們在爭辯太陽的什么呢?

734、　　【先讓學生齊讀課題，然后通過對“辯”和“日”字的理解，引導學生理解課題，提出問題“兩小兒在爭論太陽的什么?”，讓學生帶著問題去學習，能激發學生學習的興趣。】

735、　　二、初讀課文，了解大意

736、　　教師范讀課文。(語速較慢，停頓恰當，讀出古文的韻味，便于學生初步了解課文的意思)

737、　　指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

738、　　學生自讀課文，把課文讀正確，讀通順，提出朗讀有困難的地方，老師幫助解決難讀的語句。

739、　　讀課文，對照課后注釋、查字典，自己嘗試弄懂課文中句子的意思。

740、　　學生復述故事，老師根據學生復述的狀況進行即席點撥。

741、　　反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

742、　　【古文的學習，先要讀通、讀順、讀熟，再求理解、翻譯。“讀書百遍，其義自現”。由于有注釋的幫助，本篇古文學生基本上能夠自己讀懂，當學生對個別句子的理解不到位時，教師再進行適當的點撥。此環節的教學，教師應當相信學生，積極為學生的自主學習創造機會和條件。】

743、　　三、品讀課文，理解感悟

744、　　小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

745、　　檢查學習效果并品讀課文。

746、　　(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。

747、　　“辯斗”的觀點：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

748、　　“辯斗”的理由：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”

749、　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

750、　　(2)由于兩小兒觀點不同，看太陽的角度不同，看到的現象也不同，兩小兒根據自己的觀察，把自己的理由說得有理有據，我們分組來讀一讀兩小兒各自的觀點及理由。

751、　　(3)指導學生反復品讀。

752、　　【學生通過小組合作，全班交流，弄清兩小兒各自的觀點和理由，在反復的品讀中感受兩小兒說話有理有據。】

753、　　開展“辯斗”。

754、　　(1)理解“辯斗”的意思。(爭辯、辯論、辯駁)

755、　　(2)學生反復誦讀兩小兒“辯斗”的內容。(兩小兒各自的觀點及理由)

756、　　(3)小組合作展開“辯斗”。

757、　　激烈的“辯斗”就要開始了。為了贏得這場比賽，請你與小組的辯友合作，好好練習。

758、　　(4)請兩學生上臺當兩小兒進行“辯斗”，老師友情出演孔子，師生一起上演一出《兩小兒辯日》。

759、　　理性看待“孔子不能決”。

760、　　(1)兩小兒的觀點，孔子贊成誰?反對誰?學生讀課文中的句子。

761、　　(2)介紹孔子，引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

762、　　(3)針對“孔子不能決”各抒己見，感受孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

763、　　【“辯斗”這一環節巧妙地再現故事的情境，使平面的、靜止的文本變得可感、可觸;學生變被動為主動，積極參與到學習活動中來，不僅有效地豐富學生的語言積累，激活思維，發展語言，同時也加深學生對文本理解和感悟。】

764、　　四、評價人物，抒寫感受

765、　　讀了《兩小兒辯日》這篇課文，你喜歡這兩小兒嗎?為什么?你想對孔子說些什么?

766、　　結合實際寫一寫自己的感想。

767、　　【評價的目的在于能夠提高學生對人物形象的整體把握能力，同時能夠提高學生對作品思想內涵的感悟能力。因此，讓學生談談兩小兒和孔子，寫一寫自己感受，能激發學生的思考意識和表達欲望。當學生理解孔子的“知之為知之，不知為不知”的實事求是的科學態度之后，就可以聯系自己生活實際，學以致用，達成本課的教學目標。】

768、　　五、嘗試背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

769、　　六、布置作業，課后延伸。

770、　　抄寫生字。

771、　　查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

772、　　向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

773、　　板書設計：

774、　　兩小兒辯日

775、　　早晨中午

776、　　近大車蓋盤盂小遠

777、　　遠涼滄滄涼涼探湯熱近

778、　　教材分析：

779、　　《文言文兩則》人教版新課標小學語文六年級下冊第一組課文中的第一篇課文，是學生步入六年級的第一課。課文共包括《學弈》和《兩小兒辯日》兩則故事。

780、　　《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

781、　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

782、　　一、教學目標：

783、　　1.讀準每個字的讀音，理解課文中的重點詞語。

784、　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

785、　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

786、　　二、教學重點：

787、　　指導學生朗讀和背誦是本課的教學重點。

788、　　三、教學難點：

789、　　讓學生參考注釋讀懂每句話的意思是本課的重點。

790、　　四、課前準備：

791、　　布置學生了解孔子的生平資料。

792、　　五、教學方法

793、　　自主合作、交流討論

794、　　六、教學時間：

795、　　2課時

796、　　七、教學過程：

797、　　第一課時

798、　　(一)談話導入，揭示課題

799、　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書：學弈)

800、　　(1)介紹孟子：孟子(約公元前372―前289)名軻，字子輿。戰國時鄒國(現山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。

801、　　(2)釋題：“弈”指什么?“學弈”又是什么意思呢?(“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。)

802、　　(3)引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：

803、　　a誰學下棋?

804、　　b怎么學下棋?

805、　　c學得結果怎么樣?

806、　　d《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理?

807、　　(4)課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》這個故事?

808、　　(二)初讀課文，讀通句子

809、　　1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

810、　　2.讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。

811、　　3.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)

812、　　4.同桌互讀課文，互相正誤。

813、　　5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

814、　　三、精讀課文，理解文意。

815、　　1.學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

816、　　2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同;“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同;弗若，不如;為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲;然，這樣。

817、　　3.學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

818、　　(《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)

819、　　4.同桌互相講說故事內容。

820、　　四、自讀思考，體會文中道理

821、　　教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

822、　　1.誰學下棋?誰是老師?——有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。

823、　　2..(這兩個人)怎么學下棋?——“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”(其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意);“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”(而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意)。

824、　　3.學得結果怎么樣?“雖與之俱學，弗若之矣”(雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個)。

825、　　解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，(引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態度不同——前一個專心致志，后一個三心二意。)

826、　　4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理?(學習、做事必須專心致志，不可三心二意。)

827、　　五、聯系生活，深化認識

828、　　1.請學生談談學習本文的體會。

829、　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

830、　　2.你能聯系實際說一說嗎?

831、　　(讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

832、　　六、復述故事，背誦課文。

833、　　1.同桌互相講故事

834、　　2.指導學生背誦課文。

835、　　教學目標：

836、　　1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

837、　　2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

838、　　3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

839、　　教學過程：

840、　　一、溫故知新，解讀課題

841、　　1.齊讀課題。

842、　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

843、　　(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

844、　　(2)簡釋詩句中“日”字的意思。

845、　　(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

846、　　二、反復誦讀，疏通文章

847、　　1.暢談感受，明確方向。

848、　　(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

849、　　(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

850、　　2.合作學習，疏通文章。

851、　　(1)提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

852、　　(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

853、　　3.檢查學習效果。

854、　　(1)請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

855、　　(2)復述故事。

856、　　(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”

857、　　(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

858、　　(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。

859、　　(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

860、　　三、品讀課文，感悟寓意

861、　　1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

862、　　(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

863、　　(2)通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

864、　　2.檢查學習效果并品讀課文。

865、　　(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

866、　　(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

867、　　3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

868、　　四、聯系實際，理解題旨

869、　　1.解開“辯日”之謎。

870、　　(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

871、　　(2)通力協作，解開“辯日”之謎。

872、　　(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。

873、　　2.理性看待“孔子不能決”。

874、　　(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

875、　　(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

876、　　五、回味“辯日”，師生漫談

877、　　1.回味“學習歷程”，書寫心得。

878、　　(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

879、　　(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

880、　　2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

881、　　六、布置作業，課后延伸

882、　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》。

883、　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

884、　　教學目標

885、　　1．積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文。

886、　　2．熟讀課文，培養語感，背誦《夸父逐日》。

887、　　3．培養探究精神，能多角度理解課文。

888、　　教學重難點

889、　　積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內涵。

890、　　教學準備

891、　　1．多媒體.課件、設備。沒條件的地區可準備《夸父逐日》動畫片、錄像帶，錄像機。

892、　　2．準備好《古漢語常用字字典》。

893、　　設計思路

894、　　文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵要發揮學生的主觀能動性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》進行討論式自主學習。教師進行必要的指導，不必字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑒于此，教學方法采用：

895、　　1．誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀。總之學生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。

896、　　2·討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人為一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然后提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。

897、　　教學過程

898、　　夸父逐日

899、　　一、創設情境，導入新課

900、　　先請學生講一些古代神話故事，然后播放動畫片《夸父逐日》。最后請學生用一個成語概括這個動畫片。

901、　　師：大家都知道這個動畫片的名字是《夸父逐日》，動畫片很有趣。今天，我們就來拜讀文言作品《夸父逐日》，相信會給你帶來不同的感受。

902、　　(興趣是最好的老師，神話故事無疑是學生熟悉和喜歡的。故先讓他們自己講故事，激發主動學習的興趣。動畫片也是學生所鐘愛的，播放動畫片，有助于學生理解課文，為下面的學習作好鋪墊。總之，這一環節旨在抓住學生的興趣，激發學生學習的樂趣。)

903、　　二、熟讀成誦，培養語感

904、　　1．聽錄音，或由教師范讀。

905、　　2．學生自由放聲朗讀。

906、　　3．學生當眾朗讀，師生一起評點。可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價。

907、　　4．背誦競賽。

908、　　(文言文學習重在誦讀，重在語感的培養。本文比較簡短，容易熟讀成誦。所以學生完全可以在一定的時間內把全文背誦出來，為下面的學習作好鋪墊。)

909、　　三、自主學習，掌握內容

910、　　1．四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

911、　　2．自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

912、　　3．出示需重點講解的詞句。

913、　　逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。

914、　　飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。

915、　　4．指名學生進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

916、　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)

917、　　四、探究人物，品味文章

918、　　四人小組討論以下兩個問題：

919、　　1．你怎么看待夸父這一人物?

920、　　(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此

921、　　也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

922、　　2．你如何理解這則神話的主題?

923、　　(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)

924、　　五、布置作業

925、　　1．背誦課文，并能默寫。

926、　　2．把課文翻譯成現代文。

927、　　兩小兒辯日

928、　　一、復習前文，導入新課

929、　　師：在前幾篇課文的學習中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰者號”宇航員身上感受到了人類探索自然、認識自然的可貴精神，其實，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學習一篇文言短文，一起體會我國古代人民探索自然的精神。

930、　　(聯系前文的知識，導入新課的學習，體現知識的連續性，也使學生明白：知識不是孤立的，而是應該融會貫通的。)

931、　　二、熟讀成誦，培養語感

932、　　1．聽錄音，或由教師范讀。

933、　　2．學生自由朗讀，直至流利。

934、　　3．學生自告奮勇朗讀，師生互評。

935、　　4．全班齊讀，力爭背誦。

936、　　(學習文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以在一定時間內當堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見。”會背以后對文章的理解自然水到渠成。)

937、　　三、自主學習，掌握內容

938、　　1．四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

939、　　2．自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

940、　　3．出示需重點講解的詞句。

941、　　孔子東游 問其故

942、　　我以日始出時去人近 及日中則如盤盂

943、　　日初出滄滄涼涼 及其日中如探湯

944、　　孔子不能決也 孰為汝多知乎

945、　　4．指名進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

946、　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)

947、　　四、演讀課文，了解內容

948、　　三位學生，一人演孔子，另兩人演小兒。孔子的話可由學生自由發揮，符合文義即可。

949、　　(興趣是最好的老師。初一的學生都有極強的表現欲望，可以給他們一個舞臺，讓他們盡情地發揮才情。這樣也有助于學生更好地理解課文。)

950、　　五、探究課文，理解內涵

951、　　1．全班討論：對兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么?

952、　　(學生對此是很感興趣的，可以讓他們積極發表看法，不必強求他們的回答有多少科學依據，能自圓其說即可，關鍵要保護學生大膽發表自己見解的積極性。)

953、　　2．全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發?

954、　　(這一問是為了培養學生的開放性思維，鼓勵學生多角度看問題。教師可以從多個方面引導學生，積極肯定學生的見解，激活學生的思維，尤其是多元化思維。)

955、　　3．你認為學生該不該笑孑L子?“孔子不能決也”一句說明了什么?

956、　　(笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關鍵要保護學生深入考慮問題的積極性。但是要讓學生明白知識是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養學生良好的學習態度。)

957、　　六、課堂小結

958、　　《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領略了一場有趣的爭論，這兩個故事都反映了我國古代人民可貴的探索精神，我們應該發揚這種精神，去探索大自然，創造一種和諧的人與自然的關系。

959、　　七、布置作業

960、　　1．熟讀課文。

961、　　2．翻譯課文。

962、　　資料鏈接

963、　　《山海經》，18篇，其中14篇是戰國時作品，《海內經》則為西漢作品。其中保存了不少遠古的神話傳說。

964、　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

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